VBV 3-6 digital auswerten

VBV 3-6 – Verhaltensbeurteilungsbogen für Kinder und Jugendliche

Der Verhaltensbeurteilungsbogen für Vorschulkinder (VBV 3-6) ist ein im deutschsprachigen Raum etabliertes, wissenschaftlich fundiertes Verfahren zur Erfassung von Verhaltensauffälligkeiten und sozial-emotionalen Kompetenzen bei Kindern im Alter von 3 bis 6 Jahren. Entwickelt wurde der VBV 3-6 von Manfred Döpfner, Walter Berner, Dieter Breuer, Thomas Fleischmann und Martin Schmidt. Das Verfahren basiert auf aktuellen Erkenntnissen der multimodalen und dimensionalen Diagnostik und wurde speziell für die differenzierte Beurteilung von Verhaltensproblemen und Kompetenzen im Vorschulalter konzipiert. Im Fokus steht die Erfassung von Auffälligkeiten und Ressourcen im sozialen, emotionalen und aufmerksamkeitsspezifischen Bereich, wie sie im Alltag von Eltern und Erzieherinnen wahrgenommen werden.

Aufbau und Struktur des Fragebogens

Der VBV 3-6 liegt in mehreren Versionen vor: jeweils als Lang- und Kurzform für Eltern (VBV-EL, VBV-K-EL) und Erzieherinnen (VBV-ER, VBV-K-ER). Die Langformen umfassen 53 Items (Eltern) bzw. 93 Items (Erzieherinnen) und werden jeweils durch eine Symptomliste mit 17 zusätzlichen Items ergänzt. Die Kurzformen enthalten 35 (Eltern) bzw. 44 Items (Erzieherinnen) und verzichten auf die Symptomliste.

Alle Versionen gliedern sich in vier zentrale Skalen:

• Sozial-emotionale Kompetenzen (KO): Erfasst positive Verhaltenskompetenzen wie Konfliktfähigkeit, Kooperationsbereitschaft und Spielintensität (Langform: 10 Items Eltern/21 Items Erzieher; Kurzform: 8/10 Items).
• Oppositionell-aggressives Verhalten (AG): Misst verbale und körperliche Aggressivität, Impulsivität und Regelverletzungen (Langform: 20/32; Kurzform: 10/12 Items).
• Unaufmerksamkeit und Hyperaktivität versus Spielausdauer (HY): Erfasst motorische Unruhe, Ablenkbarkeit und geringe Ausdauer (Langform: 12/19; Kurzform: 8/10 Items).
• Emotionale Auffälligkeiten (EM): Bewertet Unsicherheit, Ängstlichkeit, Traurigkeit und fehlendes Selbstbewusstsein (Langform: 11/21; Kurzform: 9/12 Items).

Die Symptomlisten der Langformen erfassen zusätzliche spezifische Auffälligkeiten wie Schlaf- und Essstörungen, exzessives Onanieren, Einnässen, Einkoten und autoaggressive Handlungen.

Durchführung

Die Durchführung erfolgt als Fremdbeurteilung durch Eltern und/oder Erzieherinnen, die das Verhalten des Kindes in den letzten vier Wochen einschätzen. Die Items werden auf fünfstufigen Likert-Skalen beantwortet (0 = nie bis 4 = sehr oft/meistens/immer, je nach Item). Die Bearbeitungsdauer beträgt für die Langformen ca. 20–40 Minuten, für die Kurzformen 10–20 Minuten. Die Auswertung erfolgt mithilfe von Auswertungsschablonen und dauert pro Fragebogen etwa 10 Minuten. Die Beantwortung kann sowohl einzeln als auch in Gruppen erfolgen. Für valide Ergebnisse ist es wichtig, dass die Beurteiler die Instruktionen genau beachten und sich auf den relevanten Beurteilungszeitraum beschränken.

Auswertung und Interpretation

Die Auswertung erfolgt in mehreren Schritten:

• Rohwertberechnung: Die Itemwerte jeder Skala werden aufsummiert.
• Normierung: Die Rohwerte werden anhand von Stanine-Normen (1–9) eingeordnet. Für die Elternfragebögen gibt es Gesamtnormen für Kinder von 3 bis 6 Jahren. Für die Erzieherfragebögen existieren zusätzlich alters- und geschlechtsspezifische Normen (3–4 Jahre, 5–7 Jahre, Jungen/Mädchen). Separate Normen liegen für klinische Stichproben mit internalen und externalen Störungen vor.
• Interpretation: Stanine-Werte von 3–7 gelten als durchschnittlich, 8–9 als überdurchschnittlich (auffällig), 1–2 als unterdurchschnittlich. Bei den Auffälligkeitsskalen (AG, HY, EM) deuten hohe Werte auf behandlungsrelevante Auffälligkeiten hin; bei der Kompetenzskala (KO) weisen niedrige Werte auf geringe sozial-emotionale Kompetenzen hin. Die Symptomlisten werden auf Itemebene anhand von Mittelwerten der Normstichprobe interpretiert. Auffälligkeiten ab einer Ausprägung von 2 („mehrmals pro Woche“) gelten als klinisch bedeutsam.

Testtheoretische Analyse / Gütekriterien

Der VBV 3-6 weist sehr gute psychometrische Eigenschaften auf:

• Objektivität: Durchführung, Auswertung und Interpretation sind standardisiert.
• Reliabilität: Die interne Konsistenz (Cronbachs Alpha) liegt für die Langformen zwischen .70 und .95, für die Kurzformen zwischen .72 und .93. Die Retest-Reliabilität beträgt .51–.80 (Langform) bzw. .74–.91 (Kurzform). Die Interrater-Reliabilität der Erzieherfragebögen liegt bei .56–.78.
• Validität: Die Skalenstruktur wurde durch Faktorenanalysen bestätigt. Die Skalen sind weitgehend unabhängig von Intelligenz (mit Ausnahme der HY-Skala). Die Validität wurde durch Mittelwertvergleiche, Korrelationen mit klinischen Urteilen und anderen Instrumenten sowie durch Kreuzvalidierungen belegt. Die Skalen unterscheiden zuverlässig zwischen klinischen und nicht-klinischen Gruppen und sind sensitiv für Veränderungen im Therapieverlauf.

Die deutschsprachige Adaption des VBV 3-6 ist umfassend normiert und in zahlreichen Studien validiert. Das Verfahren ist ein zentraler Baustein der multimodalen Diagnostik im Vorschulalter und eignet sich sowohl für Screening, differenzierte Diagnostik, Therapieplanung als auch Therapiekontrolle.

Döpfner, M., Berner, W., Breuer, D., Fleischmann, T., & Schmidt, M. (2018). VBV 3-6 – Verhaltensbeurteilungsbogen für Vorschulkinder\ (2., überarb. und erw. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.